開發區實驗中學中考復習課課堂教學基本模式（參考）

診斷梳理

1. 診斷式知識梳理。通過默寫、板演、小測驗等形式，展示學生自主復習的效果，或提問課本基本概念基礎知識方式，對學生掌握的程度有一個全面的了解。將學生學習中所暴露的問題，進行歸類整理，以確定后教的內容和形式。 （以練為主、了解學情）

    2. 教學目標是教學過程的起點和歸宿。具有定向、激勵、調控功能。在此基礎上準確定位（或適時調整）復習目標。（教學目標不能太抽象、不好檢測，要符合學生實際和課標、中考要求）

3. 引導學生理清知識體系。教師按由根（中心問題或話題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構建知識網絡。注意：要抓住主干，提綱挈領，高度概括，以邏輯結構的形式呈現。要突出知識之間的縱橫聯系，杜絕復述式概括，羅列式歸納，壓縮式總結的復習方法。要注意與學生的思維同步，主要目的是引導學生自主構建知識體系，不是單調地教師向學生介紹自己所構建的知識結構體系。

4. 引導學生構建知識體系。在老師的點撥過程中，要讓學生深化對所學知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網絡。要有意識地與先前的知識網絡接軌，讓新知識向舊知識轉化，實現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。讓學生領會知識網絡所反映的邏輯關系，提高自己的歸納運用能力。

研題得法

1. 依據學習中發現的問題和本單元的重難點，設計出典型例題讓學生討論和解答。對某些注意事項最好通過習題來說明，可以讓學生犯錯，再指出應該注意的事項。習題的設置最好是程序題組的形式，通過一個習題能解決一連串的問題，讓學生進一步復習知識、熟練規律，學生會解題，歸納解法。注意及時反饋，調動學生積極性，啟發學生思維。

2. 選題或設計題目要新，緊扣當年中考考點和題型要求，同時要注重針對性、層次性、典型性、代表性，杜絕陳題、偏題。同時要控制題量和難度，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設置題目。

3. 為鞏固知識和解法，針對例題和問題要設計一定量的變式訓練。要注意抓一題多解、一題多變和多題歸一，做到舉一反三，觸類旁通。通過多樣性的練習，幫助學生系統整理相關考點知識和解題方法。問題的解決過程不要搞成 “導游講解式”，要讓學生經歷思路與方法的形成和提煉過程。

鞏固提升

1. 及時點撥、補充、更正，使學生對所復習的知識進一步條理化和深化。注重學生知識結構轉化成認知結構。此環節在功能上是為了強化和內化知識結構，檢測與鞏固教與學雙邊成效。

2. 梳理錯題，提升能力。學生一道題目做錯了，如果排除非智力因素，那么所暴露出的就是學習中最薄弱的環節。真正把薄弱環節弄懂、弄通，避免以后犯類似的錯誤，是提高復習質量的最有效的途徑。梳理錯題的步驟：指出錯誤形式——知道錯在何處；查找錯誤原因——知道是為什么錯；指導錯誤糾正——知道如何糾錯；進行錯誤反思——知道怎樣才能避免錯誤。

中考鏈接

1. 選題注重針對性（針對復習要點）、典型性（體現中考題型特點）、代表性（符合中考命題規律、反映中考動向和熱點）。

2. 讓學生了解中考命題的特點和要求以及所學知識在中考考點中如何體現，積累實戰經驗。

目標檢測

1. 選題要求同“研題得法”和“中考鏈接”環節，特別注重層次性。

2. 學生當堂獨立完成練習（堂堂清、日日清），鞏固所復習知識，達到復習目標。

3. 及時反饋矯正，安排后續輔導和檢測，完善復習效果。

反思質疑